Формування елементарних математичних уявлень

№

з/п

Зміст навчання та виховання

Орієнтовні показники розвитку

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи

1.

Практичні дії з дискретними  (предметами, іграшками) та неперервними (пісок, вода, крупа) множинами.

ДИТИНА:

• • Накопичує досвід практичних дій з дискретними (предметами, іграшками) та неперервними (пісок, вода, крупа) множинами.

• • Формування вміння сприймати, виділяти предмети, множити предмети.
  • Формування вмінь орієнтуватися у предметних діях.
  • Формування позитивноемоційного відношення до заняття.

Виділення окремих предметів з множини, складання множини з однакових предметів.

• • Виділяє за наслідуванням та зразком окремі предмети з множини та складає множини з однакових предметів.

• • Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети за кількісними ознаками.
  • Формування вміння орієнтуватися у предметних діях.
  • Формування посидючості, уваги.

Виділення один і багато предметів з предметної множини за наслідуванням, зразком, складати множини з окремих предметів.

• • Розуміє мовленнєву інструкцію, пов’язану з математичними уявленнями «один – багато», і виділяє один і багато предметів з предметної множини.
  • Наслідує вербальну (словесну) або невербальну (жестову) форму відповіді.

• • Формування зорового тактильнорухового сприймання.
  • Формування вміння аналізувати, порівнювати.
  • Збагачувати пасивний словниковий запас.
  • Формування позитивноемоційного відношення до заняття.

Виділення один і багато предметів з множини за словесною інструкцією.

• • Розуміє мовленнєву інструкцію, пов’язану з математичними уявленнями «одинбагато».
  • Виділяє «одинбагато» предметів з множини за словесною інструкцією.

• • Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти «одинбагато» предметів за словесною інструкцією.
  • Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати.
  • Збагачення словникового запасу за рахунок слів, що означають кількісні ознаки предметів.
  • Формування посидючості, уваги.
  • Формування бажання діяти з предметами.

Розрізнення дискретних (іграшки, предмети) і неперервних (вода, пісок, крупа) множин за кількісною ознакою (зразок мовленнєвого висловлювання: у великому відерці багато піску, у маленькому – мало).

• • Навчається розрізняти дискретні та неперервні множини за кількісною ознакою.
  • Наслідує вербальну форму відповіді.

• • Формування вміння сприймати, розрізняти, множини.
    • Формування вміння аналізувати, порівнювати.
    • Збагачення пасивного словника за рахунок слів - кількісних ознак та кількісних відношень.
    • Формування позитивно-емоційного відношення до заняття.

Знаходження один, багато, мало однорідних предметів у спеціально підготовлених умовах (на столі, полицях, шафах, обмежувальній ділянці кімнат).

• • Виділяє один, багато, мало однорідних предметів у спеціально створених умовах, використовуючи жестову форму відповіді.

• • Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети, множини предметів.
  • Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати.
  • Розвиток мовлення, формування розуміння дітьми мовленнєвої інструкції, яка включає математичні уявлення.
  • Формування бажання діяти з предметами, виконувати завдання.

Розрізнення кількості – пустий-повний, використовувати у мовленні слова пустий-повний.

• • Уявляє, розрізняє кількості – пустийповний.
  • Використовує в мовленні за наслідуванням, зразком назви кількості.

• • Формування вміння сприймати, розрізняти предмети за кількісною ознакою.
  • Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати;
  • Розвиток мовлення шляхом накопичування словарного запасу.
  • Формування емоційного відношення до заняття.

Виділення 2 предметів з множини за наслідуванням, зразком.

• • Виділяє 2 предмети з множини за наслідуванням, зразком.

• • Формування на основі предметних дій зорового, тактильнорухового сприймання, пошукових способів орієнтування.
  • Розвиток мовлення, поширювати розуміння дітьми мовленнєвої інструкції.
  • Формування бажання діяти з предметами.

Зіставлення кількості 1 та 2 з кількістю пальців, відповіді на запитання «скільки?», називаючи числівники «один», «два».

• • Встановлює і співвідносить кількість 1, 2 з кількістю пальців, розуміє і відповідає на запитання «скільки?» з використанням у мовленні назви числівників

• • Формування зорового, слухового, дотиковорухового сприймання.
  • Формування виділяти, розрізняти предмети, множини; Поширювати розуміння дітьми мовленнєвих інструкцій.
  • Домагатися відповідей на поставлені питання.
  • Формування посидючості, уваги.

Виділення 2 предметів з множини за словесною інструкцією.

• • Лічить в межах 2.
  • Виділяє 2 предмети з множини за словесною інструкцією.

• • Формування вміння орієнтуватися в практичних діях.
  • Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети з множини.
  • Розвиток мовлення, розуміння дітьми словесних інструкцій.
  • Формування позитивноемоційного відношення.

Знаходження 1, 2 і багато однорідних предметів у спеціально створених умовах.

• • Знаходить, визначає 1, 2 і багато однорідних предметів.

• • Формування вміння орієнтуватися в просторі.
  • Розвиток зорового, слухового, дотиковорухового сприймання.
  • Розвиток вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, порівнювати, узагальнювати.
  • Накопичення словникового запасу за рахунок слів, що означають кількісні та якісні ознаки предметів.
  • Формування бажання діяти з предметами, виконувати завдання.

Показ та називання одиничних і парних частин тіла та обличчя (дві руки, дві ноги, один ніс і т.д.)

• • За допомогою дефектолога показує та називає одиничні та парні частини тіла та обличчя.

• • Формування вміння орієнтуватися у просторі.
  • Формування способів мисленнєвої діяльності.
  • Розвиток мовлення шляхом накопичення словника, що означає кількісні відношення.
  • Формування позитивноемоційного відношення до заняття, бажання виконувати завдання.

Знаходження заданої кількості однорідних предметів – 1, 2, багато в оточуючій дійсності.

• • Знаходить, розрізняє задану кількість однорідних предметів.

• • Розвиток уміння орієнтуватися у просторі.
  • Розвиток уміння сприймати, розрізняти, групувати предмети.
  • Розвиток регулюючої функції мовлення.
  • Формування позитивноемоційного відношення до заняття, бажання діяти з предметами.

Складання рівних за кількістю множин предметів, складання пари, розуміння виразу «стільки…скільки»

• • Складає рівні за кількістю множини предметів, пари, розуміє вираз «стільки…скільки».

• • Розвиток орієнтувальнодослідницьких дій.
  • Формування вміння сприймати, розрізняти, групувати предмети за певною кількісною ознакою.
  • Розвиток регулюючої функції мовлення.
  • Формування позитивноемоційного відношення до заняття, бажання діяти з предметами.

Співставлення елементів множин, що сприймаються різними аналізаторами без переліку (плеснути в долоні стільки разів, скільки ляльок на столі; на кожний оплеск дефектолога, відкласти одну іграшку).

• • Співставляє елементи множин, що сприймаються різними аналізаторами – зоровим, слуховим, тактильноруховим.

• • Формування пошукових способів орієнтування.
  • Розвиток уміння сприймати елементи множин різними аналізаторами.
  • Розвиток уміння сприймати просторові та кількісні властивості предметів;
  • Розвиток способів мисленнєвої діяльності.
  • Розвиток регулюючої функції мовлення.
  • Формування позитивного відношення до заняття, бажання виконувати завдання.

Показники розвитку на кінець першого року навчання

Діти повинні навчитися:

1. Виділяти 1,2 і багато предметів з множини.
2. Співвідносити кількість 1,2 з кількістю пальців.
3. Розрізняти дискретні та неперервні множини за кількістю 1, 2, багато, мало, пустий, повний, використовувати у мовленні назви кількості.
4. Знаходити 1,2 і багато однорідних предметів в оточуючому середовищі.
5. Складати рівні за кількістю множини предметів.
6. Розуміти вираз «стільки…скільки».